作為傳統(tǒng)文脈傳承與現(xiàn)代設(shè)計(jì)創(chuàng)新的協(xié)同載體，高職院校在新時(shí)代青年文化價(jià)值觀形塑中發(fā)揮著實(shí)踐導(dǎo)向的育人效能。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)作為創(chuàng)意型人才培養(yǎng)的核心領(lǐng)域，其課程體系需兼顧專業(yè)技能傳授與文化素養(yǎng)培育的雙重使命。本研究聚焦高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程場(chǎng)域，系統(tǒng)探討傳統(tǒng)文化元素的創(chuàng)新轉(zhuǎn)化機(jī)制與教學(xué)實(shí)踐路徑，以期為培育具有文化辨識(shí)度的設(shè)計(jì)人才提供可復(fù)制的實(shí)踐方案。

　　‌符號(hào)解構(gòu)與語(yǔ)義再生：傳統(tǒng)文化元素的現(xiàn)代轉(zhuǎn)譯路徑

　　在高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中，課程需要通過(guò)系統(tǒng)性的方法體系，將傳統(tǒng)文化元素轉(zhuǎn)化為符合現(xiàn)代社會(huì)需要的元素理念。[1]教師需要在傳統(tǒng)文化元素融入過(guò)程中，注重傳統(tǒng)與現(xiàn)代的價(jià)值共鳴，通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)文化元素的內(nèi)涵及外延的深入剖析，挖掘傳統(tǒng)文化元素在現(xiàn)代設(shè)計(jì)中的應(yīng)用潛力。

　　在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化元素符號(hào)進(jìn)行重新理解和應(yīng)用。這種方法不僅能增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，還有助于他們?cè)谠O(shè)計(jì)中融入更多的文化元素。

　　文化轉(zhuǎn)譯是傳統(tǒng)文化元素與現(xiàn)代設(shè)計(jì)融合的關(guān)鍵路徑。

　　在高職院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)課程中，可以通過(guò)項(xiàng)目制學(xué)習(xí)的形式，使學(xué)生在設(shè)計(jì)過(guò)程中進(jìn)行文化轉(zhuǎn)譯。通過(guò)項(xiàng)目制學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)符號(hào)與現(xiàn)代元素的有機(jī)融合，并借助產(chǎn)品設(shè)計(jì)、品牌形象設(shè)計(jì)等方式將自己的創(chuàng)新進(jìn)行有效表達(dá)。

　　數(shù)字賦能與跨媒介敘事：技術(shù)驅(qū)動(dòng)下的文化傳承創(chuàng)新

　　當(dāng)下，數(shù)字技術(shù)的問(wèn)世與發(fā)展，為傳統(tǒng)文化元素融入高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程提供了新方法。在日常教學(xué)中，教師可以借助數(shù)字化技術(shù)，將傳統(tǒng)文化中的色彩、圖案進(jìn)行數(shù)字化處理，提升傳統(tǒng)文化元素的教學(xué)效率。[2]

　　其次，教師可采用動(dòng)畫、視頻等方式，為學(xué)生展示傳統(tǒng)文化元素的應(yīng)用效果。其間，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助多媒體工具和傳統(tǒng)文化元素中的敘事效果，提升作品的故事性，賦予作品新的內(nèi)涵。

　　最后，教師還需要借助數(shù)字工具提升傳統(tǒng)文化元素的表達(dá)效果。在備課階段，教師可以借助數(shù)字工具對(duì)包括民俗文化、民間音樂(lè)、民間戲曲等方面在內(nèi)的傳統(tǒng)文化元素進(jìn)行收集。在課堂展示環(huán)節(jié)，教師可借助動(dòng)畫、視頻等媒介實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化與教學(xué)內(nèi)容的深度融合，營(yíng)造出具有傳統(tǒng)文化氛圍的教學(xué)效果。

　　混合教學(xué)模式與動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系的雙向建構(gòu)

　　混合教學(xué)模式是一種將線上教學(xué)技術(shù)與線下教學(xué)融合的教學(xué)方法，它的應(yīng)用能切實(shí)提升傳統(tǒng)文化元素的融入范圍。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)線上學(xué)習(xí)平臺(tái)開展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生也可以借助線上學(xué)習(xí)平臺(tái)自行查找學(xué)習(xí)資料。

　　另外，線下課程提供了面對(duì)面的互動(dòng)機(jī)會(huì)，允許學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)踐性操作和項(xiàng)目討論。因此，教師可以將傳統(tǒng)文化元素和設(shè)計(jì)知識(shí)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到線上教學(xué)，而在線下教學(xué)中則注重傳統(tǒng)文化元素的融合實(shí)踐，這樣能夠切實(shí)提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。相較于傳統(tǒng)的以學(xué)生期末成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)說(shuō)，動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)方式要求教師借助線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段性評(píng)估，通過(guò)與學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)等方式，使教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行充分掌握，并且可以結(jié)合學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化元素的掌握情況，對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行及時(shí)調(diào)整。[3]

　　結(jié)語(yǔ)

　　在高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教育教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化元素，既是對(duì)傳統(tǒng)文化的傳承，更是對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的融合與創(chuàng)新。未來(lái)，要立足于時(shí)代發(fā)展，不斷探索并加強(qiáng)傳統(tǒng)文化元素與高等教育教學(xué)的融合發(fā)展與實(shí)踐應(yīng)用。